DYSGRAPHIA

DYSGRAPHIA
“Dysgraphia” adalah akibat ketidakmampuan belajar dari kesulitan dalam mengungkapkan pikiran secara tertulis dan grafik. Hal ini biasanya mengacu pada tulisan tangan yang sangat miskin.
Setiap Negara memiliki kriteria sendiri yang menentukan apakah seorang siswa memiliki ketidakmampuan belajar seperti yang didefinisikan oleh pedoman pendidikan khusus. Ketika seorang siswa menulis atau grafik kesulitan yang cukup berat untuk memenuhi kriteria ini, layanan pendidikan khusus ditandai. Masalah muncul karena “dysgraphia” tidak memiliki kriteria yang jelas. Seorang siswa dengan tingkat kesulitan tulisan tangan mungkin akan diberi label “dysgraphic” oleh beberapa ahli pendidikan, tetapi mungkin atau mungkin tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Sebagian besar siswa tidak mampu belajar mengalami kesulitan dengan tulisan tangan dan mungkin bisa dianggap “dysgraphic”. Namun, istilah ini jarang digunakan dalam sekolah-sekolah umum karena tidak adanya umumnya diakui atau kriteria yang terukur.

Penyebab
Siswa dengan urutan dysgraphia sering memiliki masalah. Studi menunjukkan bahwa apa yang biasanya tampak sebagai masalah persepsi (pembalikan huruf / angka, menulis kata-kata mundur, menulis surat rusak, dan sangat ceroboh tulisan tangan) biasanya tampaknya berkaitan langsung dengan berurutan / pengolahan informasi yang rasional. Siswa ini sering mengalami kesulitan dengan urutan huruf dan kata ketika mereka menulis. Akibatnya, baik siswa perlu melambat untuk menulis secara akurat, atau pengalaman kesulitan ekstrim dengan “mekanika” penulisan (ejaan, tanda baca, dsb). Mereka juga cenderung untuk mencampur huruf dan angka pada formula. Biasanya mereka mengalami kesulitan bahkan ketika mereka melakukan pekerjaan mereka lebih lambat. Dan dengan memperlambat atau mendapatkan “terjebak” dengan perincian menulis mereka sering kehilangan pikiran bahwa mereka mencoba untuk menulis tentang.
Siswa dengan gangguan kekurangan perhatian (terutama dengan hiperaktif) sering mengalami kesulitan agak signifikan dengan tulisan dan rumus pada umumnya dan tulisan tangan pada khususnya. Hal ini karena siswa ADHD juga mengalami kesulitan mengatur dan pengurutan informasi rinci. Selain itu, siswa ADHD sering memproses informasi pada tingkat yang sangat cepat dan hanya tidak memiliki koordinasi motorik yang diperlukan untuk “menjaga” dengan pikiran mereka.
Beberapa siswa dapat juga mengalami kesulitan menulis karena pendengaran umum atau pengolahan bahasa kelemahan. Karena mereka kesulitan belajar dan memahami bahasa secara umum, mereka jelas mengalami kesulitan dengan ekspresi bahasa. Ingatlah bahwa bahasa tertulis yang paling sulit adalah bentuk ekspresi bahasa.
Meskipun sebagian besar siswa dengan dysgraphia tidak memiliki persepsi visual atau masalah pemrosesan, beberapa siswa dengan kelemahan pemrosesan visual akan mengalami kesulitan dengan kecepatan dan kejelasan menulis hanya karena mereka tidak mampu sepenuhnya memproses informasi visual karena mereka meletakkannya di halaman .

GEJALA
1. Siswa dapat menunjukkan verbal kuat tapi miskin khususnya keterampilan menulis.
2. Random (atau tidak ada) tanda baca. Kesalahan ejaan (kadang-kadang kata yang sama dieja berbeda); pembalikan; phonic perkiraan; suku kelalaian; kesalahan dalam akhiran umum. Kecanggungan dan disordering sintaksis; kesan buta huruf. Salah tafsir pertanyaan dan kuesioner item. Teratur penomoran dan nomor ditulis pembalikan.
3. Umumnya tidak terbaca menulis (meskipun tepat waktu dan perhatian yang diberikan tugas).
4. Inkonsistensi: campuran dari cetak dan kursif, huruf besar dan kecil, atau tidak teratur ukuran, bentuk, atau huruf miring.
5. Selesai kata-kata atau huruf, kata-kata dihilangkan.
6. Posisi pada halaman yang tidak konsisten sehubungan dengan garis dan marjin dan ruang tidak konsisten antara kata dan huruf.
7. Pegangan sempit atau tidak biasa, terutama memegang alat-alat tulis sangat dekat dengan kertas, atau memegang jempol lebih dari dua jari dan menulis dari pergelangan tangan.
8. Berbicara dengan diri sendiri saat menulis, atau hati-hati mengamati tangan yang sedang menulis.
9. Memperlambat atau bekerja menyalin atau menulis – bahkan jika rapi dan dapat dibaca.

STRATEGI
1. Mendorong siswa untuk menguraikan pikiran mereka. Penting untuk mendapatkan ide-ide utama di atas kertas tanpa harus berjuang dengan rincian ejaan, tanda baca, dll
2. Minta siswa menggambar sebuah pikiran untuk setiap paragraf.
3. Siswa telah mendikte ide-ide mereka ke dalam sebuah tape recorder dan kemudian dengarkan dan tuliskan kemudian.
4. Apakah mereka berlatih keterampilan keyboard. Mungkin sulit pada awalnya, tetapi setelah mereka telah mempelajari pola kunci, mengetik akan lebih cepat dan lebih jelas daripada tulisan tangan.
5. Memiliki komputer yang tersedia bagi mereka untuk mengatur informasi dan memeriksa ejaan. Bahkan jika mereka keterampilan keyboard tidak besar, komputer dapat membantu dengan rincian.
6. Apakah mereka terus berlatih tulisan tangan. Akan ada saat sepanjang kehidupan siswa bahwa mereka akan harus mampu menulis hal-hal yang turun dan bahkan mungkin berbagi tulisan tangan dengan orang lain. Ini akan terus meningkat selama mahasiswa itu terus bekerja di.
7. Mendorong siswa untuk berbicara keras ketika mereka menulis. Ini dapat memberikan umpan balik yang berharga pendengaran.
8. Memungkinkan lebih banyak waktu untuk tugas-tugas tertulis termasuk mencatat, menyalin, dan tes.
9. Menggariskan tuntutan tertentu tugas kursus / berkesinambungan penilaian; ujian, dll melek komputer sehingga kemungkinan masalah dapat diramalkan.
10. Berikan dan memungkinkan siswa untuk memulai proyek-proyek atau penugasan awal.
11. Termasuk waktu di jadwal siswa untuk menjadi ‘asisten perpustakaan’ atau ‘kantor asisten’ yang dapat juga digunakan untuk menangkap atau terlalu cepat pada pekerjaan tertulis, atau melakukan kegiatan alternatif yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
12. Alih-alih menulis siswa memiliki satu set lengkap catatan, sebagian selesai memberikan garis besar sehingga mahasiswa dapat mengisi rincian di bawah judul utama (atau menyediakan rincian dan mahasiswa memberikan judul).
13. Biarkan siswa untuk mendikte beberapa tugas atau tes (atau bagiannya) yang ‘ahli kitab’. Melatih para ‘juru tulis’ untuk menulis apa yang dikatakan siswa kata demi kata dan kemudian memungkinkan siswa untuk melakukan perubahan, tanpa bantuan dari sang penulis.
14. Hapus ‘kerapian’ atau ‘ejaan’ (atau keduanya) sebagai kriteria penilaian untuk beberapa tugas, atau tugas desain untuk dievaluasi pada bagian-bagian tertentu dari proses penulisan.
15. Dengan siswa, memungkinkan singkatan dalam beberapa tulisan (seperti b / c untuk karena). Apakah siswa mengembangkan repertoar singkatan dalam sebuah buku catatan. Ini akan berguna di masa depan mencatat situasi.
16. Mengurangi menyalin aspek kerja, misalnya, di Matematika, memberikan sebuah worksheet dengan masalah-masalah sudah di atasnya, bukan siswa yang memiliki masalah salin.
17. Pisahkan penulisan ke tahap dan kemudian mengajar siswa untuk melakukan hal yang sama. Mengajarkan tahap-tahap proses penulisan (brainstorming, penyusunan, penyuntingan, dan proofreading, dll). Pertimbangkan grading tahap ini bahkan pada beberapa ‘satu-duduk’ latihan menulis, sehingga poin diberikan pada esai pendek untuk brainstorming dan konsep kasar, serta produk akhir.
18. Di komputer, siswa dapat menghasilkan konsep kasar, salin, dan kemudian merevisi salinan, sehingga baik yang kasar konsep dan produk akhir dapat dievaluasi tanpa ekstra mengetik.
19. Mendorong siswa untuk menggunakan spellchecker dan, jika mungkin, ada orang lain yang mengoreksi karyanya juga. Berbicara spellcheckers disarankan, terutama jika mahasiswa mungkin tidak dapat mengenali kata yang benar (headphone biasanya termasuk).
20. Biarkan siswa untuk menggunakan kursif atau naskah, mana yang paling terbaca
21. Mendorong siswa utama untuk menggunakan kertas dengan garis-garis yang terangkat untuk terus menulis di telepon.
22. Biarkan tua siswa untuk menggunakan jalur lebar pilihan mereka. Perlu diketahui bahwa beberapa mahasiswa menggunakan tulisan kecil untuk menyamarkan yang berantakan atau ejaan.
23. Memungkinkan siswa untuk menggunakan kertas atau alat tulis warna yang berbeda.
24. Biarkan murid menggunakan kertas grafik untuk matematika, atau untuk mengubah kertas bergaris miring, untuk membantu dengan berbaris kolom-kolom angka.
25. Biarkan siswa untuk menggunakan alat-alat tulis yang paling nyaman bagi mereka.
26. Jika penyalinan adalah susah payah, memungkinkan siswa untuk membuat beberapa pengeditan tanda daripada recopying semuanya.
27. Mempertimbangkan apakah penggunaan perangkat lunak pengenalan suara akan sangat membantu. Jika mahasiswa dan guru yang bersedia menginvestasikan waktu dan usaha dalam ‘pelatihan’ perangkat lunak untuk suara mahasiswa dan belajar untuk menggunakannya, maka mahasiswa dapat dibebaskan dari proses motor menulis atau keyboard.
28. Mengembangkan proyek penulisan koperasi di mana siswa yang berbeda dapat mengambil peran seperti ‘brainstormer,’ ‘penyelenggara informasi,’ ‘penulis,’ ‘proofreader,’ dan ‘ilustrator. ”
29. Menyediakan struktur dan penggunaan tambahan berselang tenggat waktu untuk tugas jangka panjang. Diskusikan dengan siswa dan orang tua kemungkinan penegakan tanggal jatuh tempo dengan bekerja setelah sekolah dengan guru dalam acara tiba dan tenggat waktu pekerjaan tidak up-to-date.
30. Tulisan tangan membangun instruksi ke jadwal siswa. Rincian dan tingkat kemerdekaan akan bergantung pada usia siswa dan sikap, tetapi banyak mahasiswa yang ingin memiliki tulisan tangan yang lebih baik.
31. Perlu diketahui bahwa tulisan tangan kebiasaan berurat berakar awal. Sebelum terlibat dalam pertempuran selama pegangan siswa atau apakah mereka harus menulis dalam kursif atau mencetak, pertimbangkan apakah menerapkan perubahan dalam kebiasaan pada akhirnya akan membuat tugas menulis jauh lebih mudah bagi siswa, atau apakah ini adalah kesempatan bagi siswa untuk membuat pilihan sendiri. Waspadalah terhadap overload, mahasiswa memiliki tugas lain dan kursus.
32. Tulisan tangan mengajarkan metode alternatif seperti “Tulisan Tangan Tanpa Air Mata.”
33. Menulis hanya satu kata kunci atau frase untuk setiap paragraf, dan kemudian akan kembali nanti untuk mengisi detil yang ada mungkin efektif.
34. Teknik multiindrawi harus digunakan untuk mengajar baik naskah dan tulisan kursif. Teknik-teknik yang perlu dipraktekkan secara substansial sehingga surat-surat cukup otomatis sebelum siswa diminta untuk menggunakan keterampilan-keterampilan ini untuk mengkomunikasikan ide-ide.
35. Mintalah siswa menggunakan grafis visual penyelenggara. Sebagai contoh, Anda dapat membuat peta pikiran sehingga gagasan utama diletakkan dalam suatu lingkaran di tengah halaman dan fakta-fakta yang mendukung ditulis pada baris keluar dari lingkaran utama, mirip dengan lengan atau jari-jari laba-laba pada roda.
36. Apakah kertas dan tugas dalam langkah logis urutan bijaksana. Cara mudah untuk mengingat langkah-langkah ini adalah untuk memikirkan kata POWER.
P – Merencanakan kertas
O – Mengatur pikiran dan ide
W – Tulis draft
E – Edit pekerjaan Anda
R – Merevisi pekerjaan Anda, yang menghasilkan draft akhir
37. Jika seorang siswa menjadi lelah telah mereka mencoba hal berikut:
* Shake tangan cepat, tetapi tidak keras.
* Gosokkan kedua tangan dan fokus pada perasaan hangat.
* Gosokkan tangan di atas karpet di lingkaran (atau, jika mengenakan pakaian dengan tekstur ringan, gosok tangan di paha, dekat lutut)
* Gunakan ibu jari tangan yang dominan untuk mengklik bagian atas bolpoin saat memegangnya di tangan itu. Ulangi dengan menggunakan jari telunjuk.
* Lakukan duduk pushups dengan menempatkan telapak tangan di atas kursi dengan jari-jari menghadap ke depan. Mahasiswa menekan tangan mereka, mengangkat tubuh mereka sedikit turun dari kursi.
38. Memungkinkan siswa untuk merekam tugas-tugas penting dan / atau mengambil tes lisan.
39. Prioritaskan komponen-komponen tugas tertentu selama kegiatan yang kompleks. Sebagai contoh, siswa dapat berfokus pada penggunaan kata keterangan dalam satu tugas, dan lain, fokus pada menggunakan kalimat majemuk.
40. Memperkuat aspek-aspek positif upaya mahasiswa.
41. Bersabar dan mendorong siswa untuk bersabar dengan dirinya sendiri.

Strategi UntukKesulitan mengeja:
1. Konsisten mendorong penggunaan spell checker untuk mengurangi tuntutan keseluruhan tugas menulis dan mendorong siswa untuk menunggu sampai akhir khawatir tentang ejaan.
2. Mendorong penggunaan sumber daya elektronik seperti periksa ejaan komponen dalam Bahasa Franklin Master ® untuk lebih menurunkan tuntutan. Jika mahasiswa memiliki masalah membaca bersamaan, sebuah Master Bahasa ® dengan komponen berbicara sangat membantu karena akan membaca / mengucapkan kata-kata.
3. Memiliki mahasiswa melihat setiap kata, kemudian menutup mata dan visualisasikan bagaimana tampilannya, huruf demi huruf.
4. Apakah mahasiswa mantra setiap kata dengan suara keras sambil menatap itu, lalu berpaling dan mengejanya dengan suara keras lagi beberapa kali sebelum menuliskannya.
5. Apakah siswa memecahkan daftar ejaan ke dalam bagian hanya dikelola 3-5 kata-kata. Kemudian istirahat setelah menguasai setiap bagian.
6. Memiliki merogoh papan dan komputer dapat diakses bagi siswa yang terkena dampak.